Discusioacute;n desplazandolo hacia el pelo Conclusioacute;n
La idea, por tanto, seria comprender que el DA, tal como las instituciones educativas pretenden entenderlo, es decir, en la nota acumulada a lo extenso del tiempo, nunca seria un indicador fin de determinar las caracteriacute;sticas individuales, culturales o fisioloacute;gicas de los alumnos. En el DA intervienen muacute;ltiples elementos internos y externos, que a su ocasii?n estaacute;n afectados por muacute;ltiples estados que escapan a la observacioacute;n del profesor desplazandolo hacia el pelo del investigador.
Tiene que enfatizarse en que el DA ha de ser entendido desde aspectos micro, es decir, contextualizados en la dinaacute;mica evolutiva sobre los estudiantes desplazandolo hacia el pelo del medio que los rodea, asiacute; como sobre las tiempos de la evaluacioacute;n y de las dinaacute;micas metodoloacute;gicas de las docentes que intervienen en el DA acumulado sobre las alumnos. La mayoriacute;a de estas investigaciones que encontraron relacioacute;n entre el DA asi como las caracteriacute;sticas de Cr, se centraron es periodos escuetos de los transcurso de ensentilde;anza/aprendizaje, lo cual obliga que el DA fue interpretado sobre manera transversal al analisis realizado. Por eso, investigadores igual que Hummer y Lee (2016), Sheldon (2014), y no ha transpirado Touitou y Reinberg (2017) manifiestan que en la lozania suceden arreglos asi como cambios en la cognicioacute;n, emocioacute;n asi como fisiologiacute;a. Entre aquellos, Algunos de los maacute;s relevantes es un retraso dramaacute;tico en el lapso frecuente del ciclo sobre suentilde;o-vigilia, correlacionados con la maduracioacute;n puberal, suentilde;o y cognicioacute;n, consolidacioacute;n de memoria, atencioacute;n, aprendizaje y no ha transpirado salud. Si bien en la actual investigacioacute;n no encontramos relacioacute;n muchas entre DA desplazandolo hacia el pelo Cr y Calidad de suentilde;o, esto no contradice las objetivos de otros estudios, por tener en cuenta el desempentilde;o y no ha transpirado formacion desde la punto de vista maacute;s atoacute;mica.
En el actual analisis se constatoacute;, eso siacute;, que las valores inferiores en el MEQ se relacionan con valores altos en el CES-D-10, con valores altos de an asi como con valores altos en la escala IS. Lo anterior sugiere que los alumnos con Cr Vespertino presentan siacute;ntomas depresivos altos, gran prevalencia de afectos menos optimistas desplazandolo hacia el pelo mayor riesgo sobre IS. No obstante, se verificoacute; que el aprecio real puede ser un factor defensor Con El Fin De los Cr Vespertinos. Al exacto tiempo, se comproboacute; una asociacioacute;n inversa entre las puntuaciones del IQSP y del IIM asi como de AP; lo que indica que hipoteticos trastornos del suentilde;o afectan el desarrollo de estas habilidades de las inteligencias muacute;ltiples y son un factor de peligro para las emociones positivas. En otro sentido, se verificoacute; que las mayores puntuaciones en el IQSP se relacionan positivamente con mayores puntuaciones en el CES-D-10, AN e IS; lo cual indica que, cuando las alumnos presentan posibles trastornos del suentilde;o o penosa clase sobre suentilde;o, se muestran riesgos de depresioacute;n, sobre aparicioacute;n sobre emociones negativas y de IS.
Los resultados anteriores apoyan las conclusiones de diversos investigadores, cuando expresan que el Cr es un trazo individual relacionado tambieacute;n con diferencias individuales como la personalidad, el estado de aacute;nimo, la emocioacute;n y la depresioacute;n ( ; Leocadio-Miguel et al., 2017), sin embargo, en la presente investigacioacute;n, se aporta un referencia importante referente a la IS, que estudios anteriores nunca reportan.
Por otro lado, por las correlaciones inversas encontradas, se puede concluir que mayores valores en IMM, son elementos protectores para el incremento de siacute;ntomas depresivos, emociones negativas asi como, por tanto, sobre la IS. Al tiempo tiempo se encontroacute; la relacioacute;n directa entre las valores del IIM asi como AP, por lo que deberia interpretarse que el estima positivo seria factor defensor asi como ayuda al progreso de estas habilidades de las inteligencias muacute;ltiples.
Sobre una diferente pieza, el DA no se relacionoacute; con las Inteligencias Muacute;ltiples, debido a que nunca se concuerda con las objetivos que manifiestan que el mente humano es un total sobre dispositivos computacionales semiautoacute;nomos asi como evolucionados, para procesar algunos clases de informacioacute;n en evidente clase de maneras manifiestos en muacute;ltiples inteligencias (Gardner, 2006, 1985), en donde cada la de las principales inteligencias estaacute; compuesta de subinteligencias. El presente estudio demuestra, por todo eso, 
que los curriacute;culos nunca pueden basarse en la Inteligencias Muacute;ltiples sin transformar la comprensioacute;n y medicioacute;n del DA acumulado, igual que proponen diversos investigadores (Diacute;az-Posada et al, 2017; Maguirea et al, 2016; Perera, 2015; Viguer et al, 2017).
Otro hallazgo esperado, alterno de la presente investigacioacute;n, seria la asociacioacute;n inversa dentro de las valores sobre AP asi como AN, CES-D-10 y AP, desplazandolo hacia el pelo la correlacioacute;n directa entre CES-D-10 y no ha transpirado AN. Esto significa que las emociones afectan las siacute;ntomas depresivos en las estudiantes; siendo las emociones positivas un factor protector asi como el afecto negativo un factor sobre riesgo Con El Fin De la sintomatologiacute;a depresiva, lo que concuerda con la idea sobre que la emocioacute;n se entrelaza con todos estos dominios mentales a traveacute;s sobre la comunicacioacute;n entre redes (Bota et al, 2015; Markov et al, 2013; Oh et al, 2014; Pessoa, 2018).
Con relacioacute;n a la asociacioacute;n entre IS y no ha transpirado DA, se ha encontrado que es el DA el que influye en la IS y no al reveacute;s ( ), en otras palabras, existe asociacioacute;n dentro de la IS, intento sobre suicidio asi como el DA, debido primordialmente a que las dificultades acadeacute;micas son un factor predisponente para el fenoacute;meno suicida ( ). En diferentes terminos, la IS debe ser en este caso la variable supeditado del DA, no obstante, en el actual estudio no se encontroacute; relacioacute;n alguna entre estas variables.
El presente estudio apoya, asimismo, las conclusiones de diversos investigadores (Anastasiades et al, 2016; Aacute;vila, 2014), quienes encontraron que la IS se asocia con de mi?s grande repeticion con el sexo mujeril, sin embargo, el probable explicativo sobre la varianza no facilita concluir sobre modo contundente al respecto.
Al identico lapso, este labor corrobora las hallazgos de Ceballos et al (2015), quienes encontraron que la IS estaacute; relacionada con malas relaciones personales y siacute;ntomas depresivos; igualmente, se enlaza con elementos emocionales (Zhang et al, 2017) asi como apoya un estudio seguacute;n el cual ideacioacute;n suicida nunca se enlaza con el DA (Wu et al, 2012).
La investigacioacute;n concuerda con las objetivos de varias diferentes que encontraron asociacioacute;n entre la IS y las Siacute;ntomas Depresivos (Flores et al, 2016; Gonzaacute;lez et al, 2017; ; Pardo et al, 2004; Rosas et al, 2011), mas nunca con investigaciones seguacute;n las que las dificultades acadeacute;micas podri?n conllevar a la IS (Keyes et al, 2012; Villardoacute;n, 2009) o que las siacute;ntomas depresivos afectan el DA en las universitarios (Ccedil;elik et al, 2018). Asi como por otro lado, la presente investigacioacute;n concuerda con Nyer et al (2013), al meditar que en alumnos universitarios no existe relacioacute;n entre la IS, siacute;ntomas depresivos y no ha transpirado el DA, sin embargo siacute; dentro de las 2 primeras.
Se concluye, en fin, que las variables emocionales, las inteligencias muacute;ltiples, la ideacioacute;n suicida y el cronotipo no explican el desempentilde;o acadeacute;mico en estudiantes universitarios, ya que este, por siacute; separado, nunca es una mesura objetiva de mirar inteligencias o emociones. De futuras investigaciones, se aconseja tener en cuenta la preferencia vocacional como variable moduladora o independiente, asiacute; como diferentes variables socioloacute;gicas, psicoloacute;gicas asi como econoacute;micas del ligado de identificar asociaciones fuertes con el desempentilde;o acadeacute;mico.
